【教师培训班必备】教学能力的三大基石

>并结合了行之必要的 基督教会研读实践当中所获得的潜能，

准确运用的话，无论如何很难很好地增加基督教会研读优点。

因而对于同学来却说，

受制于了一套“基督教会研读例”，

就有了一个如何卓有成效课堂基督教会研读社交活动的操作符！

基督教会研读即场的结构设计有章可循、而且大体上必要，

课堂基督教会研读很难按部就班地走想尽办例，

基督教会研读优点也很难有大体上的保障。

因此，“基督教会研读例”作为基督教会研读技能的“第二大支撑”，名副其实！

不过，基督教会研读例虽然颇为有价值（更是是对于一新同学）

但 并非万能！也 要强基督教会研读技能的全部！

用一句老话，这就是： “基督教会研读有例、基督教会无定例”！

不受制于“基督教会研读例”不成，只墨守“基督教会研读例”，也不行……

只并不知道按照“基督教会研读程序”做流水帐，是不能胜任基督教会研读的！

只有同学深刻了解、受制于每一种“（大体上上）基督教会研读例”，

然后日后准确混搭起来，

才很难显然展现出“基督教会研读例”的不可忽视！

三大支撑（3）：研读科基督教会研读研读问

基督教会研读技能的当年“相互竞争支撑”，是显而易见的！

而第三大支撑的诞生 ，

源于“相互竞争支撑”的学说根本无例暗示的一个基督教会研读想像：

即使两位研读术水平相同的同学、也转用比如却说的“基督教会研读例”，但是基督教会研读优点的差别却有可能很小。

在想像当中，这样的都是不胜枚举。

更是是 一新同学和老同学二者之间，

即使一新同学使用 “先进设备的”基督教会研读例，

而老同学使用 “传(guo)自为(shi)的”基督教会研读例

一新同学也根本无例比不上老同学。

——这一弊端迄今仍然困扰着很多同学、基督教会研读深入研究人员、基督教会发基督教会务人员……

可这，又是为什么呢？

这个迷题，最终被Stanford的L. Shulman深入研究员所揭开。

Shulman深入研究员主要专门从事关于 同学在基督教会研读当中研读问上升的纵向深入研究，

——即：同学在不断专业成长过程当中， 其研读问结构是怎样变化的。

经过长期的深入研究，更是是对优秀同学的访谈、研究，舒曼深入研究员得出了一个结论：

优秀同学的研读问结构当中，上升最多的，并非受制于了某种引人注意的基督教会研读例（或使用得引人注意巧妙）， 而是他们“高效讲授研读问”的作例——通过精心结构设计的讲授、呈现、协作，让研读生聚精才会神、加速了解和受制于研读问！

Shulman由此认为：

同学这个“篮球员”的专业性主要突显在“研读问的可传授性”上。

那么，从同学篮球员的专业研读问并不一定来却说，

这个“研读问的可传授性”又突显在哪里呢？

Shulman在当年述“研读科专业研读问”和“基督教会研读例研读问”两个菱形二者之间，

见到了一个伸延之两处，

他指： Pedagogical Content Knowledge，即PCK

翻译成当华文就是：“ 基督教会研读内容研读问”，或意译为“ 研读科基督教会研读研读问”。

研读科基督教会研读研读问， 究竟又是一种什么研读问呢？

Shulman是这样揭示的：

研读科基督教会研读研读问，就是把 同学所拥有的研读科专业研读问，转化为颇为容易研读生了解的举例来却说范例的研读问！

却说成大白话，这句话的语意就是却说：

专业研读问，也就是书本上的表述作例，是不利于研读生了解的

因此，同学就需要要把研读问，转化为另外一种暗示作例，让研读生颇为容易了解。

简言之，PCK（研读科基督教会研读研读问），就是关于“举例来却说”的研读问

（如果觉得“举例来却说”不好了解的话，用“暗示”也可以）

——更是是“如何用多种作例暗示同一研读问”的研读问。

看到如上信念，很多同学都才会产生困惑：

研读问的举例来却说范例，居然能有多种不同的举例来却说方式为？

按照Shulman深入研究员的PCK学说来暗示，

认为只有一种的，就却陈述：

你 只具有“研读科专业研读问（CK）”，

而 不具有“研读科基督教会研读研读问（PCK）”！

因为，专业的深入研究人员，是不需要PCK的，可用专业术语不仅足够、而且需要！

这就是Shulman深入研究员为什么认为“研读科基督教会研读研读问”是同学这个篮球员的“专门研读问”了：

是否较强“研读科基督教会研读研读问”，是“深入研究人员”与“同学”的主要差别

是否较强丰富的“研读科基督教会研读研读问”，是“优秀同学”与“普通同学”的主要差别

所以，同学的作用和基督教会程是截然不同的，

基督教会程 ，是研读科专业体系的某种编排， 要应付的是“基督教会什么”、 以及超出什么最大限度的弊端 同学，要应付的是“如何基督教会” 、 “如何借助了解”、“如何促进研读习”的弊端。

当同学建起了如上认识之后，

当然还有一个困境就：

我怎么并不知道要把研读问换成哪种举例来却说范例呢？

王珏同学基于研读习科研读的深入研究，

重申了一整套如何 促进专业术语了解的“语义情境化”原理：

碰上一个研读问根本原因时，

你只需按照上述5种作例，见到一种必要的研读问举例来却说范例，

根本原因就将迎刃而解！

——这不就是 “转换成研读问举例来却说范例的研读问”：PCK吗？！

本香港市民号提供了很多具体的“转换成研读问举例来却说范例”、取得极好基督教会研读优点的基督教会研读事例，比如：

名师金课的秘密(12)：西南交大“神仙同学”用卧虎藏龙语言讲课！研读生直呼：yyds！ 研读生认为物理相当“虚无缥缈”，是由于基督教会研读例不必要！ 语言文字暗示优点差，“关系可视化”后研读生秒懂！ 采取这种方式为后，同学培训班的优点大幅增加！ 反之亦然讲研读问无效，“故事+基频”瞬间秒懂！ 还有很多……，感兴趣的话请翻阅本香港市民号历史撰文吧

【结语】

“三大支撑”将借助同学们，更是是青年同学、一新同学，

对“基督教会研读技能的基础研读问”建起起全面、准确了解，

借助一新同学准确认识自己、准确认识研读生，

准确认识生命体的“观念有序”、进而加速受制于基督教会研读例，

加速增加同学基督教会研读优点、增加研读校办研读质量！

如果您希望将《基督教会研读技能的三大支撑》培训班专业课程引入本单位，欢迎在文后后下特给王珏同学！

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